tercer control: maqueta 1:1000

origen de la geometría

La escuela surge como una trama de recorridos entre diversas experiencias. Una red de puntos (situaciones) enlazados nos proporcionan una malla donde desarrollar el diagrama de voronoi que configura el espacio según las tangencias de las distintas áreas.
Propongo un espacio proyectado de dentro a fuera, originado por los distintos recorridos y experiencias que busco ocurran en el edificio, tanto entre las distintas areas que lo componen como con el exterior.

geometrías: diagramas de Voronoi

Una vez dada una forma inicial a las ideas de partida, surge la primera complicación: la geometría. Si no quiero que el proyecto se me vaya de las manos y se convierta en un caos tengo que tener mucho cuidado con la geometría que aplico en la planta. De momento no tengo claro el camino que voy a seguir, pero tengo varias opciones rondando por mi cabeza:
-Puedo trazar una malla muy geométrica como base de la cual generar unas formas más libres
-Puedo crear un módulo base y que la geometría del conjunto se origine "jugando" con esa pieza (cambios de escala, homotecias, simetrías...)
-Una última opción que estudié (y que de momento me convence bastante) es utilizar un diagrama de Voronoi. Estos diagramas parten de una red de puntos, respecto a los cuales las celdas de Voronoi recintan sus áreas de influencia.

La utilización de esta geometría me parece que sería acertada porque surge de las conexiones entre distintos puntos, y porque dependiendo de la condición de cada punto, las celdas son de una manera u otra, y creo que se adapta perfectamente a la idea que busco.

2º control: formalizando ideas

A la hora de dar forma a la idea que perseguía de que la gente que usara mi edificio pudiera hacerlo creando sus propios recorridos lo primero que pensé fue en hacer una literalización de esos recorridos, de forma que la escuela estuviera formada por una serie de volumenes lineales entrelazados. Por ese motivo comencé creando un programa propio dividido en distintos grupos que conformaran las líneas que se cruzan, así como estudiando los puntos que tendrían en común dichas líneas.

 Pero tras este estudio me dí cuenta de que para una escuela de arquitectura es muy dificil separar el programa de forma que los espacios tengan sólo unos pocos puntos en común.
 Por este motivo, planteo una planta en la que exista una continua sucesión de espacios (abiertos, cerrados, exteriores...) y que se desarrolla por todo el solar.

Propongo un espacio donde exista una gran continuidad visual, relación con el exterior y dinamismo, y donde exista una mezcla de usos de forma que cada alumno se mueva por la escuela de manera libre, eligiendo en cada momento las experiencias que quiere vivir y como lo quiere hacer.

Con esta geometría consigo mantener la idea de edificio dinamico a base de recorridos entrecruzados, pero dando mayor importancia a esos cruces o nodos, que invaden el proyecto hasta convertirse en la verdadera forma, diluyendo entre ellos los caminos.

constructor de acciones // constructor de situaciones

Continuo trabajando con la idea de que la escuela de arquitectura sea un edificio conector entre distintas situaciones o experiencias, de manera que los estudiantes puedan recorrerlo eligiendo en cada momento qué camino o experiencias le convienen más. Busco situaciones enhebradas, un recorrido, o varios...
Lo primero que estoy haciendo es crear un programa paralelo al dado en el enunciado, un programa complementario que recoja distintas posibilidades que me pueda ofrecer el edificio (como un acceso desde el río, salas para actividades complementarias como teatro, pintura, etc.) y las agrupo. De esta forma puedo conseguir una serie de líneas o caminos basados en los distintos grupos, como una línea de residencias, otra de trabajos en grupo, otra para estudios teóricos (por ejemplo)... Estas líneas las consideraremos camino, pero teniendo en cuenta que lo que busco no es que mi edificio está formado por caminos que se crucen, sino por recorridos, que no tienen por qué estar establecidos y que los irá creando el usuario según las necesidades que tenga en un momento determinado.

A la hora de dar una forma a estas ideas es donde surgen las primeras dudas importantes: ¿literalizo la idea de los caminos? ¿hago un edificio que, aunque mantenga la idea perseguida, no muestre literalmente los caminos trazados? ¿si me decanto por la segunda opción, se entenderá el proyecto?

Sanaa: Kunstlinie, Almere

"Los espacios se conectan de uno a otro sin corredores o pasillos, permite a las personas elegir su propia experiencia y disfrutar de las distintas funciones del edificio."

Para comenzar con el segundo ejercicio tenemos que hacer una reflexión previa: ¿qué es una escuela de arquitectura? ¿cómo funciona? ¿qué queremos que ocurra en ella? ¿cómo la van a vivir sus estudiantes? ¿qué significado tendrá en ella el entorno, la industria, el río, las montañas...?

En principio planteo como idea origen el concepto de RECORRIDO. La arquitectura y su enseñanza no se basa en una sola línea, cada uno se forma de manera distinta, cada uno elige su propio recorrido, aunque los distintos caminos se crucen a lo largo del viaje.

Líneas, conexiones, experiencias... Busco crear un edificio que fomente la actitud dinámica de estudiantes y profesores, la mezcla, la rotura de límites y la interrelación tanto de los usuarios entre sí como con las distintas partes de dicho edificio.

De momento, formalizo la idea con dos imágenes: un plano de situación, donde podemos ver que el entorno está plagado de líneas conectoras (carreteras, tren, el río...) y nuestro solar quiere formalizar esas conexiones a otra escala; y un fotomontaje a modo de collage.

entrada de grupo

http://evacuadrado.blogspot.com/2011/02/atun-con-pan.html